Introducción
Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida. (Pitágoras)Un buen docente es aquel que conoce perfectamente el contexto escolar en el que desempeña su trabajo aprovechando al máximo sus recursos y habilidades en beneficio de la sociedad.
Su labor actual pretende que desarrolle dos facetas a la vez, la primera como profesional educativo (docente) y la segunda como investigador, que busca a través de la información e innovación elementos que atiendan las necesidades de sus alumnos.
En este trabajo se analizan las competencias del docente en el siglo XXI en el cual las tecnologías juegan un papel muy importante para el buen desempeño académico del alumnado, además del paradigma de la educación holística, el cual es una propuesta para la mejora de la calidad educativa, que conlleva el compromiso por parte del docente a formar estudiantes competitivos que sepan integrarse a las necesidades y cambios de la sociedad actual.
Además de identificar cómo la educación media superior puede contribuir a desarrollar el potencial innovador de los futuros graduados. Es decir que los bachilleres sean capaces de participar y contribuir en los procesos de innovación productiva de las organizaciones en las que trabajan.
Antecedentes de la formación docente
La formación docente, un tema siempre en retorno, es y será centro de interés, tanto en las consideraciones de las políticas públicas, como en la concepción y puesta en escena de experiencias pedagógicas. Por ello, ocuparse de la Historia de la Formación Docente en América Latina y El Caribe, no es concebir y mantener un repositorio temático, sino la oportunidad de analizar nuestro pasado para leer, re-escribir y responsabilizarnos por nuestro presente y por futuro.
August Hermann Francke (1663-1727), distinguido representante del pietismo y de la pedagogía pietista en Alemania, fue el fundador de reconocidas instituciones escolares en la ciudad de Halle, en el distrito homónimo, a orillas del Río Saale. El complejo escolar de Halle llegó a tener una matrícula de tres mil estudiantes bajo la responsabilidad académica de doscientos profesores. Allí funcionaban: una escuela para niños pobres, un orfanato, una escuela primaria destinada a los hijos de artesanos y pequeñoburgueses (Bürgerschule), una academia para hijos de pudientes (Pädagogium), un instituto para quienes iban a cursar estudios superiores (Gymnasium), una escuela normal de docentes (Seminarium praeceptorum) y una escuela normal secundaria (Selectum praeceptorum). Una característica fundamental del complejo de Halle, era su doble condición de existencia: fuerte inspiración religiosa y diversificación según las determinaciones de clase social.
Juan Bautista La Salle, nació en Reims (Francia) en 1651, ciudad en la que, para 1684, creó el Seminario de Maestros de Escuela. Su intención era formar maestros de estado seglar, pero con sentido religioso.
Con el acontecimiento de la Revolución Francesa, se define la idea de crear un “hombre nuevo”, ello solo sería posible con una educación que tuviera la misma característica y fuera radicalmente diferente a la desarrollada durante el ancien regime. Los rasgos más visibles de la Revolución Francesa, no sólo vienen dados por la forma de gobierno republicano, la igualdad de los ciudadanos ante la ley y la separación de la Iglesia y el Estado, sino que ello, en conjunto, también conduce a cancelar el ejercicio del monopolio que en materia educativa ejecutaba la misma iglesia. El nuevo enfoque establecería lo siguiente: es obligación del Estado ofrecer educación universal, laica y bajo la razón y la ciencia; además, la escuela republicana tendría la responsabilidad de enseñar los principios políticos y morales de la nueva república.
Juan Bautista La Salle, nació en Reims (Francia) en 1651, ciudad en la que, para 1684, creó el Seminario de Maestros de Escuela. Su intención era formar maestros de estado seglar, pero con sentido religioso.
Con el acontecimiento de la Revolución Francesa, se define la idea de crear un “hombre nuevo”, ello solo sería posible con una educación que tuviera la misma característica y fuera radicalmente diferente a la desarrollada durante el ancien regime. Los rasgos más visibles de la Revolución Francesa, no sólo vienen dados por la forma de gobierno republicano, la igualdad de los ciudadanos ante la ley y la separación de la Iglesia y el Estado, sino que ello, en conjunto, también conduce a cancelar el ejercicio del monopolio que en materia educativa ejecutaba la misma iglesia. El nuevo enfoque establecería lo siguiente: es obligación del Estado ofrecer educación universal, laica y bajo la razón y la ciencia; además, la escuela republicana tendría la responsabilidad de enseñar los principios políticos y morales de la nueva república.
En este nuevo contexto histórico-político de la Revolución Francesa, el Marqués de Condorcet (Jean Antoine Nicolás de Caritat) fue uno de los grandes propiciadores del cambio educativo. Entre sus aportes están el a) Informe de Instrucción Pública y b) Cinco Memorias sobre la Instrucción Pública, ambos redactados en 1790 y presentados como proyectos en la Asamblea Legislativa Francesa, en 1791. Ambos documentos serán las bases de iniciativas y realizaciones que, en el campo educativo, se dieron durante la Revolución Francesa.
Como todos los “ilustrados”, Condorcet depositaba una confianza ciega en la educación como instrumento idóneo para contribuir a la realización del progreso indefinido, tomado este concepto en su acepción más amplia, desde las estructuras productivas, científicas, técnicas, sociales, jurídicas, etcétera, hasta la perfectibilidad del hombre. Las fuentes de su pensamiento en materia educativa deben buscarse, sobre todo, en las ideas “enciclopedistas”, quienes, si bien nunca elaboraron una doctrina orgánica sobre la materia (algunos de ellos, como Diderot, se ocuparon de aspectos fundamentales de la enseñanza superior), generaron un clima favorable a la secularización, al considerar la enseñanza como un servicio público, además de exigir una orientación más realista a través del estudio de las ciencias, entre las cuales se mencionan las morales y políticas y las técnicas, nociones de economía y agricultura...
Es a finales de la década de los ochenta y como consecuencia de la Conferencia Mundial Educación Para Todos, en Jomtien, Tailandia, que se inicia la formulación del Plan Decenal de Educación (1992-2001).
Con una intención decidida de incrementar el desarrollo y la calidad de la educación dominicana y, en el marco conceptual que sustenta el Plan Decenal, se establece el Primer Programa de Mejoramiento de la Educación Básica. Al amparo de este programa se inicia el Proyecto de Desarrollo de la Educación Primaria – PRODEP1992-1998), desarrollado en diversas universidades, dirigido específicamente a Maestros Normales y financiado con un préstamo del Banco Mundial. También, en el año 1993 se diseña e inicia el programa de Profesionalización de Maestros Bachilleres en Servicio–PPMB-, con el apoyo de un préstamo del Banco Interamericano de Desarrollo- BID- al gobierno dominicano. El mismo se desarrolló en las 5 Escuelas Normales y en 13 universidades en toda la geografía nacional. Este programa se oficializó posteriormente mediante la Ordenanza 1´97.
Las Escuelas Normales participaban en el mismo como instituciones de nivel superior, amparadas en el proceso de transformación que se venía concibiendo por recomendaciones de la CORENOR, una comisión que se creó para su reestructuración y a la luz del Artículo 222 del proyecto de Ley de Educación, que más tarde se oficializó como la Ley 66´97. En agosto del año 2000, el entonces presidente de la República emitió el Decreto Nº 427-00, convirtiendo el Sistema de Escuelas Normales en el Instituto Universitario de Formación Docente.
En las mismas se inició un programa regular de Formación Inicial de Maestros de Educación Básica- FIMEB-, con 84 créditos y con el bachillerato como requisito de ingreso. Este fue oficializado posteriormente con la ordenanza 2´97.
Los programas PRODEP y PPMB, aunque de naturaleza diferente, contemplaban 72 créditos y los maestros optaban por el título de Profesorado. Con el desarrollo de los mismos se creó una cultura de formación entre los docentes; creció la demanda, se hizo evidente la necesidad de consolidar los logros obtenidos y de crear las bases de Organización y Estructura de la Formación Docente en Iberoamérica OEI-Secretaría de Estado de Educación de República Dominicana 2 sustentación de cara al proceso de Transformación Curricular que se venía desarrollando en el sistema educativo.
Como resultado de las demandas que requiere una sociedad con un ritmo acelerado de cambios, se hizo necesario un segundo Programa de Mejoramiento de la Educación Básica, para consolidar los logros del primero y ampliar la cobertura de los programas de formación ejecutados. De este proyecto se desprendieron acciones específicas de ejecución de nuevos programas de formación y se contrataron instituciones de educación superior para esos fines. En la actualidad se desarrollan los siguientes programas de formación:
1) Profesorado en:
· Educación Básica Ordenanza 3´97.
· Educación Física Ordenanza 4´97.
· Educación Inicial Ordenanza 6´99.
2) Licenciatura: Ordenanza 7´99
Estos programas tuvieron impacto en la valorización de los docentes como profesionales, sin embargo, no han sido todo lo efectivos que se esperaba.
La Ley 66´97 establece que las actividades de formación y capacitación de los recursos humanos que demanda el sistema educativo estén coordinadas por un órgano descentralizado de la Secretaría de Educación. Para estos fines, se crea el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio- INAFOCAM, cuyo reglamento se establece mediante la ordenanza 6´2000. Esta instancia es la que promueve y coordina la revisión de los programas ejecutados y el diseño de propuestas acorde con las necesidades educativas de los docentes.
En educación se ha discutido por mucho tiempo sobre los tópicos; ¿para qué educar? Y ¿en que educar?, las respuestas a estos dos interrogantes han cambiado con el tiempo o con la época en que se reflexionan sobre ellos, esto debido a que la educación es la mejor herramienta de transformación social, y ella ha obedecido a intereses tanto públicos como privados, cada momento o periodo de la historia reciente de la humanidad ha sido convulsionado y ha planteado retos a la educación, que le han implicado adaptarse a las circunstancias.
Se han implementado en cada momento cambios, algunos con éxito y muchos tantos con fracasos, modificando desde el currículo hasta la didáctica, la educación ha privilegiado el aprendizaje de contenidos, muchas veces estos son percibidos sin utilidad por parte del estudiante.
En este punto el estudiante quien es el objeto y sujeto de la educación no esta en el centro de ella, es relevado a un tercer plano, esto debido a que la educación se ha llenado de retórica y poca acción. La cultura de cada comunidad ancestral se ha perdido por la modernidad, los valores o principios rectores de la vida en comunidad perdieron vigencia.
1) La globalización no es un proceso incluyente, sino que puede fomentar la desigualdad económica tanto en el interior de los países como en el plano internacional. Ciertamente, ello implica varios riesgos en el ámbito educativo, siendo el más trascendente el que los países más desarrollados potencien su carácter de “sociedades del conocimiento”, en tanto que los menos desarrollados, por sus dificultades para desarrollar un sistema de ciencia y tecnología propio, queden rezagados. El uso de las tecnologías informativas puede contribuir a exacerbar la desigualdad, ya que los desarrollos en las telecomunicaciones que hoy, y con cada vez mayor rapidez en el futuro, son y serán definitivamente propiedad patentada de las grandes empresas de países desarrollados.
2)Existe el riesgo de que la lógica del mercado invada incontrolablemente el mundo del conocimiento y reforme a las instituciones de educación superior de acuerdo con sus criterios; no puede desconocerse el riesgo que supone alentar sólo el conocimiento que aparezca como inmediatamente rentable, como, por ejemplo, la tendencia a considerar que el aumento del apoyo económico gubernamental a la investigación aplicada, sea otorgado generalmente a expensas de los recursos dedicados a la investigación básica. Si las universidades, en especial las públicas, atendieran sólo a criterios de rentabilidad inmediata, impartirían exclusivamente carreras de gran demanda social, en términos de utilidades económicas para sus egresados, dejando de lado carreras y disciplinas importantes para el desarrollo del conocimiento y el fortalecimiento del pensamiento crítico (Ciencias Básicas, Humanidades y Ciencias Sociales). El problema de fondo es cómo conciliar Universidades en. 29 Enero-Junio 2005 20 el binomio educación-vinculación al sector productivo, sin que el “conocimiento puro” quede subordinado al “conocimiento aplicado”, según los criterios de corto plazo que puedan dominar el mercado en un momento dado.
3) La tecnología es la pista de despegue de los nuevos programas de enseñanza en la educación superior, pero es pertinente hacer algunas advertencias. Si bien las nuevas tecnologías alientan la democratización del conocimiento, en los países menos desarrollados sólo un número relativamente reducido de universidades e investigadores puede interactuar en redes, mientras que el gran contingente de académicos y estudiantes está en riesgo de quedar al margen de dicha interacción. En una era en la que el acceso rápido a la información es fundamental para el trabajo académico, acceder continuamente a las tecnologías informáticas a medida que éstas se van transformando es un requisito indispensable, pues el rezago en la incorporación de estas tecnologías a la actividad universitaria puede tener un efecto negativo, tanto para la docencia como para la producción del conocimiento.
4) Si bien se ha destacado los alcances de la educación a distancia, no hay que perder de vista que esta modalidad educativa, en la que la atención individualizada puede recibirse en cualquier momento y lugar, puede convertirse en “aislamiento intelectual”, que dificulte la indispensable convivencia académica y genere problemas de disciplina para estudiar.
5) La universidad puede dejar de ser un espacio cohesivo, que dispone de su propio capital intelectual, con el consiguiente peligro de debilitar las lealtades institucionales de sus integrantes. La ruptura de fronteras geográficas, culturales, académicas y lingüísticas, así como la aparición de redes educativas globales, el uso de Internet, el correo electrónico y las redes virtuales, que facilitan el trabajo académico de profesores e investigadores al hacer más permeables las fronteras físicas de las universidades, también producen una relación entre comunidades académicas, crecientemente basada en criterios cognoscitivos y no necesariamente de pertenencia a la institución de origen.
El docente se perfila como un creador, un transformador de la realidad, en fin, como un negociador.
En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad, que sufre momentos de crisis y de transformaciones profundas, éste perfil docente no sería satisfactorio, con lo que se hace necesario replantear la formación docente.
El docente del siglo XXI debe tener competencia lógica y comunicativa para poder ser efectivo en su enseñanza. Tiene que ser capaz de generar ideas y conocimientos y tener la habilidad de transmitirlos de manera adecuada.
Perfil del docente de hoy. Según el conferencista Martínez, el educador de esta época debe tener cinco características:
Primero, tiene que privilegiar la enseñanza colaborativa, “es decir, buscar ayuda de otras personas con más capacidad que nosotros”.
Segundo, procurar el involucramiento total de los estudiantes en el proceso de enseñanza. Dijo debe hacer que el alumno sea artífice, protagonista y partícipe de su propio aprendizaje.
En el siglo XXI, señaló, las cátedras no funcionan. “El profesor que cree que él solo sabe y los demás son ‘tarados’, no tendrá éxito en su enseñanza”.
Tercero, colaboración entre los estudiantes. Dijo que el docente tiene que huirle a la enseñanza individual, ya que cuando promueve el trabajo en equipo los estudiantes pueden beneficiarse de los conocimientos de sus compañeros.
Cuarto, el profesor de este siglo es experto en la variedad de las estrategias que emplea. Expresó que el maestro “metodológicamente rígido”, pudo haber sido bueno en siglos pasados, pero no será efectivo en esta época.
En este tiempo, dijo, es necesario aplicar estrategias diversas y de acuerdo a las necesidades de los sujetos a los cuales imparte sus enseñanzas.
Sobre ese punto, aseguró que debe cambiar de método cuando las circunstancias lo indiquen, ya que no todas las personas responden a las mismas estrategias.
Quinto, evaluación constante. Entiende que la valoración del estudiante debe llevarse en el día a día, no al final; de modo que pueda irse adaptando la enseñanza de acuerdo al rendimiento de cada alumno.
De ésta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de:
1. Diagnosticar las necesidades instruccionales.
2. Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
3. Mantener y conducir la instrucción.
4. Manejar las técnicas de evaluación.
Si de las sustancias se estudiaran solamente las propiedades, es decir, la manifestación de su comportamiento, todo quedaría en un plano fenomenológico y no se llegaría a la esencia, lo que implicaría que sólo se observaría el efecto y no la causa que origina esa "conducta".
Si se estudiara solamente la estructura de las sustancias, sin vincularlas con las propiedades, todo quedaría en un plano abstracto, sin observar en lo concreto lo fenomenológico.
De esta manera, es imposible comprobar en la práctica ese Pensamiento abstracto, lo que conduce a que el Proceso de enseñanza- aprendizaje de la Química no tuviera sentido, por ser esta una ciencia teórico-experimental.
Por otra parte, si se estudiaran las aplicaciones de las sustancias sin relacionarlas con las propiedades y estas últimas determinadas por la estructura, la enseñanza sería totalmente utilitaria y Pragmática, ya que los estudiantes no serían capaces de comprender la causa, ni la esencia de la aplicación de determinadas sustancias en la vida.
Esto conduciría además, a un proceso de enseñanza-aprendizaje totalmente reproductivo y memorístico. Todo lo anteriormente expresado demuestra que es imposible el fraccionamiento, la separación, el aislamiento total de una de estas tres categorías para una mejor comprensión y una formación más acabada de un cuadro químico del mundo en los estudiantes durante el desarrollo del proceso docente-educativo de la Química.
El modelo de educación holística es una oportunidad para mejorar el aprendizaje, así mismo la calidad de la educación que nos colocaría ante el mundo en una mejor posición en los niveles de calidad educativa.
El desarrollo de las competencias debe de potenciar en los dicentes su capacidad de innovación y desarrollo para utilidad de sí mismo, la economía y la sociedad.
Antecedentes de la formación docente en la República Dominicana.
La formación de maestros en la República Dominicana es un compromiso del Estado; así se establece en la Ley Orgánica de Educación de 1951 y específicamente en los Artículos 126 y 127 de la Ley 66´97. Desde el año 1879 las instituciones responsables de esa formación fueron las Escuelas Normales, las cuales hasta el año 1993 funcionaron como instituciones de nivel medio. Las dificultades sociales, políticas y económicas que permeaban la sociedad dominicana, de alguna manera limitaron el desarrollo de estas instituciones. A lo largo de estos años, fueron surgiendo instituciones de carácter privado que incorporaron la carrera de educación en sus planes, para atender especialmente la formación de maestros del nivel medio. Pero resultó insuficiente la cantidad de maestros formados para dar respuesta a las demandas educativas, y una de las salidas durante muchos años fue incorporar bachilleres al sistema para la labor docente. Aunque se creaban programas remediales para capacitar y/o titular los maestros bachilleres, los avances en la calidad del sistema educativo como consecuencia de estas medidas no eran significativos y se refleja un letargo preocupante en la educación dominicana.Es a finales de la década de los ochenta y como consecuencia de la Conferencia Mundial Educación Para Todos, en Jomtien, Tailandia, que se inicia la formulación del Plan Decenal de Educación (1992-2001).
Con una intención decidida de incrementar el desarrollo y la calidad de la educación dominicana y, en el marco conceptual que sustenta el Plan Decenal, se establece el Primer Programa de Mejoramiento de la Educación Básica. Al amparo de este programa se inicia el Proyecto de Desarrollo de la Educación Primaria – PRODEP1992-1998), desarrollado en diversas universidades, dirigido específicamente a Maestros Normales y financiado con un préstamo del Banco Mundial. También, en el año 1993 se diseña e inicia el programa de Profesionalización de Maestros Bachilleres en Servicio–PPMB-, con el apoyo de un préstamo del Banco Interamericano de Desarrollo- BID- al gobierno dominicano. El mismo se desarrolló en las 5 Escuelas Normales y en 13 universidades en toda la geografía nacional. Este programa se oficializó posteriormente mediante la Ordenanza 1´97.
Las Escuelas Normales participaban en el mismo como instituciones de nivel superior, amparadas en el proceso de transformación que se venía concibiendo por recomendaciones de la CORENOR, una comisión que se creó para su reestructuración y a la luz del Artículo 222 del proyecto de Ley de Educación, que más tarde se oficializó como la Ley 66´97. En agosto del año 2000, el entonces presidente de la República emitió el Decreto Nº 427-00, convirtiendo el Sistema de Escuelas Normales en el Instituto Universitario de Formación Docente.
En las mismas se inició un programa regular de Formación Inicial de Maestros de Educación Básica- FIMEB-, con 84 créditos y con el bachillerato como requisito de ingreso. Este fue oficializado posteriormente con la ordenanza 2´97.
Los programas PRODEP y PPMB, aunque de naturaleza diferente, contemplaban 72 créditos y los maestros optaban por el título de Profesorado. Con el desarrollo de los mismos se creó una cultura de formación entre los docentes; creció la demanda, se hizo evidente la necesidad de consolidar los logros obtenidos y de crear las bases de Organización y Estructura de la Formación Docente en Iberoamérica OEI-Secretaría de Estado de Educación de República Dominicana 2 sustentación de cara al proceso de Transformación Curricular que se venía desarrollando en el sistema educativo.
Como resultado de las demandas que requiere una sociedad con un ritmo acelerado de cambios, se hizo necesario un segundo Programa de Mejoramiento de la Educación Básica, para consolidar los logros del primero y ampliar la cobertura de los programas de formación ejecutados. De este proyecto se desprendieron acciones específicas de ejecución de nuevos programas de formación y se contrataron instituciones de educación superior para esos fines. En la actualidad se desarrollan los siguientes programas de formación:
1) Profesorado en:
· Educación Básica Ordenanza 3´97.
· Educación Física Ordenanza 4´97.
· Educación Inicial Ordenanza 6´99.
2) Licenciatura: Ordenanza 7´99
Estos programas tuvieron impacto en la valorización de los docentes como profesionales, sin embargo, no han sido todo lo efectivos que se esperaba.
La Ley 66´97 establece que las actividades de formación y capacitación de los recursos humanos que demanda el sistema educativo estén coordinadas por un órgano descentralizado de la Secretaría de Educación. Para estos fines, se crea el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio- INAFOCAM, cuyo reglamento se establece mediante la ordenanza 6´2000. Esta instancia es la que promueve y coordina la revisión de los programas ejecutados y el diseño de propuestas acorde con las necesidades educativas de los docentes.
La sociedad en el siglo XXI (cambios y necesidades)
En la segunda década del siglo XXI, el mundo se enfrenta a un cambio de paradigma global. En este contexto, surge un nuevo concepto: la creación de valor compartido. Acuñado por los profesores de Harvard Michael Porter y Mark Kramer, propone la renovación del capitalismo basada en la simbiosis entre los intereses empresariales y las necesidades y retos a los que se enfrenta la civilización moderna. «Las empresas deben volver a conectar el éxito empresarial con el progreso social». Según esta teoría, a través del valor compartido se generará la gran ola de innovación y riqueza que permitirá el crecimiento de la economía mundial.En educación se ha discutido por mucho tiempo sobre los tópicos; ¿para qué educar? Y ¿en que educar?, las respuestas a estos dos interrogantes han cambiado con el tiempo o con la época en que se reflexionan sobre ellos, esto debido a que la educación es la mejor herramienta de transformación social, y ella ha obedecido a intereses tanto públicos como privados, cada momento o periodo de la historia reciente de la humanidad ha sido convulsionado y ha planteado retos a la educación, que le han implicado adaptarse a las circunstancias.
Se han implementado en cada momento cambios, algunos con éxito y muchos tantos con fracasos, modificando desde el currículo hasta la didáctica, la educación ha privilegiado el aprendizaje de contenidos, muchas veces estos son percibidos sin utilidad por parte del estudiante.
En este punto el estudiante quien es el objeto y sujeto de la educación no esta en el centro de ella, es relevado a un tercer plano, esto debido a que la educación se ha llenado de retórica y poca acción. La cultura de cada comunidad ancestral se ha perdido por la modernidad, los valores o principios rectores de la vida en comunidad perdieron vigencia.
Desafíos y tendencias de la educación del siglo XXI
A partir de estos desafíos y tendencias se rige la educación:1) La globalización no es un proceso incluyente, sino que puede fomentar la desigualdad económica tanto en el interior de los países como en el plano internacional. Ciertamente, ello implica varios riesgos en el ámbito educativo, siendo el más trascendente el que los países más desarrollados potencien su carácter de “sociedades del conocimiento”, en tanto que los menos desarrollados, por sus dificultades para desarrollar un sistema de ciencia y tecnología propio, queden rezagados. El uso de las tecnologías informativas puede contribuir a exacerbar la desigualdad, ya que los desarrollos en las telecomunicaciones que hoy, y con cada vez mayor rapidez en el futuro, son y serán definitivamente propiedad patentada de las grandes empresas de países desarrollados.
2)Existe el riesgo de que la lógica del mercado invada incontrolablemente el mundo del conocimiento y reforme a las instituciones de educación superior de acuerdo con sus criterios; no puede desconocerse el riesgo que supone alentar sólo el conocimiento que aparezca como inmediatamente rentable, como, por ejemplo, la tendencia a considerar que el aumento del apoyo económico gubernamental a la investigación aplicada, sea otorgado generalmente a expensas de los recursos dedicados a la investigación básica. Si las universidades, en especial las públicas, atendieran sólo a criterios de rentabilidad inmediata, impartirían exclusivamente carreras de gran demanda social, en términos de utilidades económicas para sus egresados, dejando de lado carreras y disciplinas importantes para el desarrollo del conocimiento y el fortalecimiento del pensamiento crítico (Ciencias Básicas, Humanidades y Ciencias Sociales). El problema de fondo es cómo conciliar Universidades en. 29 Enero-Junio 2005 20 el binomio educación-vinculación al sector productivo, sin que el “conocimiento puro” quede subordinado al “conocimiento aplicado”, según los criterios de corto plazo que puedan dominar el mercado en un momento dado.
3) La tecnología es la pista de despegue de los nuevos programas de enseñanza en la educación superior, pero es pertinente hacer algunas advertencias. Si bien las nuevas tecnologías alientan la democratización del conocimiento, en los países menos desarrollados sólo un número relativamente reducido de universidades e investigadores puede interactuar en redes, mientras que el gran contingente de académicos y estudiantes está en riesgo de quedar al margen de dicha interacción. En una era en la que el acceso rápido a la información es fundamental para el trabajo académico, acceder continuamente a las tecnologías informáticas a medida que éstas se van transformando es un requisito indispensable, pues el rezago en la incorporación de estas tecnologías a la actividad universitaria puede tener un efecto negativo, tanto para la docencia como para la producción del conocimiento.
4) Si bien se ha destacado los alcances de la educación a distancia, no hay que perder de vista que esta modalidad educativa, en la que la atención individualizada puede recibirse en cualquier momento y lugar, puede convertirse en “aislamiento intelectual”, que dificulte la indispensable convivencia académica y genere problemas de disciplina para estudiar.
5) La universidad puede dejar de ser un espacio cohesivo, que dispone de su propio capital intelectual, con el consiguiente peligro de debilitar las lealtades institucionales de sus integrantes. La ruptura de fronteras geográficas, culturales, académicas y lingüísticas, así como la aparición de redes educativas globales, el uso de Internet, el correo electrónico y las redes virtuales, que facilitan el trabajo académico de profesores e investigadores al hacer más permeables las fronteras físicas de las universidades, también producen una relación entre comunidades académicas, crecientemente basada en criterios cognoscitivos y no necesariamente de pertenencia a la institución de origen.
Perfil del docente: Ayer y Hoy.
El currículum es entendido como una experiencia, pero con una implicación sustantivamente social.El docente se perfila como un creador, un transformador de la realidad, en fin, como un negociador.
En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad, que sufre momentos de crisis y de transformaciones profundas, éste perfil docente no sería satisfactorio, con lo que se hace necesario replantear la formación docente.
El docente del siglo XXI debe tener competencia lógica y comunicativa para poder ser efectivo en su enseñanza. Tiene que ser capaz de generar ideas y conocimientos y tener la habilidad de transmitirlos de manera adecuada.
Perfil del docente de hoy. Según el conferencista Martínez, el educador de esta época debe tener cinco características:
Primero, tiene que privilegiar la enseñanza colaborativa, “es decir, buscar ayuda de otras personas con más capacidad que nosotros”.
Segundo, procurar el involucramiento total de los estudiantes en el proceso de enseñanza. Dijo debe hacer que el alumno sea artífice, protagonista y partícipe de su propio aprendizaje.
En el siglo XXI, señaló, las cátedras no funcionan. “El profesor que cree que él solo sabe y los demás son ‘tarados’, no tendrá éxito en su enseñanza”.
Tercero, colaboración entre los estudiantes. Dijo que el docente tiene que huirle a la enseñanza individual, ya que cuando promueve el trabajo en equipo los estudiantes pueden beneficiarse de los conocimientos de sus compañeros.
Cuarto, el profesor de este siglo es experto en la variedad de las estrategias que emplea. Expresó que el maestro “metodológicamente rígido”, pudo haber sido bueno en siglos pasados, pero no será efectivo en esta época.
En este tiempo, dijo, es necesario aplicar estrategias diversas y de acuerdo a las necesidades de los sujetos a los cuales imparte sus enseñanzas.
Sobre ese punto, aseguró que debe cambiar de método cuando las circunstancias lo indiquen, ya que no todas las personas responden a las mismas estrategias.
Quinto, evaluación constante. Entiende que la valoración del estudiante debe llevarse en el día a día, no al final; de modo que pueda irse adaptando la enseñanza de acuerdo al rendimiento de cada alumno.
Las competencias: ¿Que son? ¿Como se relacionan a la Educación?
Enfoque Conductista (antes de los 70):
Se toma al docente como un técnico, su fundamento es la concepción tecnocrática del currículo, basado en la disciplina, y sus organizadores son objetivos mensurables, habilidades de trabajo, control conductual y de los medios para la efectiva producción de los aprendizajes en los alumnos. La formación del docente se entiende en términos de competencia y actuación.De ésta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de:
1. Diagnosticar las necesidades instruccionales.
2. Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
3. Mantener y conducir la instrucción.
4. Manejar las técnicas de evaluación.
Enfoque Humanista (desde los 70):
Reconoce que los docentes están dotados de motivación y recursos internos ara promover y mejorar el ambiente educacional. Se basa en una concepción curricular de experiencias que se centran en el desarrollo personal y la satisfacción de necesidades. Se considera que es individualista y no toma en cuenta el carácter social de la educación y las experiencias que en ella se dan.Enfoque Desarrollista:
Se ve la formación docente en términos de formar un líder, un solucionador de problemas, un individuo con capacidad de tener reflexión innovadora de los procesos educativos. Su fuerte es el pensamiento progresista.La Química y la Educación
En el Proceso pedagógico de la Química, la relación que se establece entre la estructura, las propiedades y las aplicaciones de las sustancias constituye la esencia para la organización de su Enseñanza y Aprendizaje.Si de las sustancias se estudiaran solamente las propiedades, es decir, la manifestación de su comportamiento, todo quedaría en un plano fenomenológico y no se llegaría a la esencia, lo que implicaría que sólo se observaría el efecto y no la causa que origina esa "conducta".
Si se estudiara solamente la estructura de las sustancias, sin vincularlas con las propiedades, todo quedaría en un plano abstracto, sin observar en lo concreto lo fenomenológico.
De esta manera, es imposible comprobar en la práctica ese Pensamiento abstracto, lo que conduce a que el Proceso de enseñanza- aprendizaje de la Química no tuviera sentido, por ser esta una ciencia teórico-experimental.
Por otra parte, si se estudiaran las aplicaciones de las sustancias sin relacionarlas con las propiedades y estas últimas determinadas por la estructura, la enseñanza sería totalmente utilitaria y Pragmática, ya que los estudiantes no serían capaces de comprender la causa, ni la esencia de la aplicación de determinadas sustancias en la vida.
Esto conduciría además, a un proceso de enseñanza-aprendizaje totalmente reproductivo y memorístico. Todo lo anteriormente expresado demuestra que es imposible el fraccionamiento, la separación, el aislamiento total de una de estas tres categorías para una mejor comprensión y una formación más acabada de un cuadro químico del mundo en los estudiantes durante el desarrollo del proceso docente-educativo de la Química.
Conclusión
Un profesional comprometido debe actuar de acuerdo a los tiempos actuales ya que no podemos seguir enseñando con las herramientas antiguas.El modelo de educación holística es una oportunidad para mejorar el aprendizaje, así mismo la calidad de la educación que nos colocaría ante el mundo en una mejor posición en los niveles de calidad educativa.
El desarrollo de las competencias debe de potenciar en los dicentes su capacidad de innovación y desarrollo para utilidad de sí mismo, la economía y la sociedad.
Comentarios
Publicar un comentario